美国高中多样化课程 实现“分层教学”
前段时间，我们来到美国加州的柯汶纳学区（Covina USD），与南山高中、天普市高中以及柯汶纳高中的教师及学生进行了交流，对美国的高中教育有了进一步的认识与了解。
美国高中的所有课程均实行走班制，与国内基本固定编班的制度完全不同。还有一个显著的差异在于美国的教学班打破年级的界限，根据学生掌握知识的程度分班（如代数I、代数Ⅱ），由不同年级学习程度相似的学生自行选择参加不同水平的教学班（选择过程中可以获得辅导员的指导）。美国高中的课间休息只有5分钟，所有老师都不会拖课（有时甚至提前点放课），因为一旦拖课会直接影响学生走向下节上课教室的时间。在南山高中，学生迟到2次就要被警告，迟到3次就会通知家长，迟到5次就要放学留下来补课。
在美国，即使是同一门课程，学生也可选择不同的教师授课。这就保证在每个教室里，学生的学习程度基本一致，学习兴趣、学习目标基本一致，有利于教师更好地因材施教。美国的高中特别注意学生的个性化教学，如ELD（英语语言发展，English Language Develop－ment）课程就是为母语非英语的学生而设的，按照学生的英语基础分成不同程度的ELD 班级。此外，专门针对智障、听障、盲人及其他残障学生设计的特殊课程也普遍见于各校。
南山高中有该学区内唯一为听障学生开设的“一对一助教”项目。我们在该校很多课堂中都看到有一位手语教师坐在一位听障学生对面，以同声翻译的速度，以及完全匹配教学内容的专业手语，为学生做好即时翻译。我们还得知，手语教师必须持证上岗并经常接受手语专家的督导。
柯汶纳高中有一种AVID 项目（个人决定预升途径，Ad－vancement Via Individual De－termination）,通过师生交流的形式，提升学生学习积极性，为学生进大学作好准备。
天普市高中有一个PLP项目（倾听者伙伴，Peer Listener Program），旨在提升学生的倾听与交流能力，在情感与心理上增进学生之间、师生之间、学生与家长之间相互交流与沟通。
我想，正是基于这些多样化课程，美国才能在某种程度上实现其关注每个孩子的成功、不让一个孩子掉队的教育理想。
王乐天 Cathy Wang
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