长期以来，在普通高中课程结构中，略带技术意味的课程，或许当属“劳动技术”了。但遗憾的是，我们对“劳动技术”缺乏深刻的反思，它在实践上常常是重劳动、轻技术，甚至有劳动、无技术，这与上世纪80年代以来基础教育普遍重视技术教育的国际趋势很不合拍。在2004年秋季开始进行实验的现行高中课程方案中，“技术”是单独设立的8个学习领域之一，原高中课程计划中的“劳动技术”在现行课程方案中不见了。那么，为什么要这样？什么是技术教育？它与劳动技术教育、与科学教育之间是一种什么样的关系？普通高中技术课程的内容应该是怎样的？更重要的是，我们如何实施技术教育？几年过去了，这些问题在理论上仍然缺乏深入系统的研究，在实践上也不甚清楚，表现出理论研究的薄弱和实践上的茫然。

就是在这样的背景下，马开剑教授所著的《国际视野中的高中技术教育——基于课程与史实的研究》一书，新近由科学出版社出版了。该书有针对性地选择了学术研究最薄弱、而时下课改实践又特别急需的课题——“高中技术教育”，这首先体现了作者的学术勇气。因为，研究这一课题，不仅需要全面的教育研究能力，而且也需要一定的科技知识背景。技术如此复杂，以致“横看成峰侧成岭”，当我们真正要触及这一课题的时候，才发现我们对于什么是“技术”这样最关键也最基本的概念还不是很清楚。在该书中，作者创造性地从“知识”这一视角，将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源，以满足人们某种需要的行动性知识；从技术教育的立场上，又将技术广义地理解为实际做事的行动性知识。这启示我们，技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中，面向实际问题解决的人的智慧与知识，这奠定了该书理论创新的基础。

该书站在国际视野的大背景下，面向我国的技术教育研究者与实践者，在对国际高中技术教育的历史发展进行透视的基础上，构建起技术教育的研究框架与实施方略。在时间的跨度上，它考察了1866年以来100多年的技术教育史；从比较的视角，它研究了美国、英国、苏联（俄罗斯）和我国高中的技术教育课程。藉此，它给了我们许多新东西：技术与科学和而不同，并不一定是先有科学，后有技术，技术也不一定都是科学的技术；曾经的“劳动技术”折射了我国高中教育曾有的语境与思维，曾经的社会背景导致劳动概念失范，不仅“劳动教育”、“劳动技术教育”缺乏技术含量，甚至“劳动技术教育”本身就是一个“混血儿”——强调培养劳动观点的“劳动教育”与80年代初还不成熟的科技精神的合成物。聚焦我国普通高中，它其实并不属于一般意义上的“基础教育”，而对照国际先进水平，我国高中技术教育的课程领域还应该更广；实施高中技术课程的路径有多种，而且它完全可以与校本课程、综合实践活动课程等整合起来……这些发现与观点，不仅给人以深刻的启迪，而且具有很强的实践指导价值。