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拥有创新能力会与众不同

美国高中网 www.mggzw.com   2010-12-10

    2005年前后,国内一些高校开始在本科生阶段要求学生研修“创新”学分,但获得学分的方法却不尽相同。有的学校开设创新课程,要求学生上课;有的学校将社会实践视为创新……对于一些理工科,创新似乎不难定义,但对于人文与社科类学科,究竟怎样才算创新?

  创新是一种能力,也是一种意识。历经小学到高中的标准化教育,我们的大学本科生如何看待校方“突如其来”的创新要求?

  请看来自武汉科技大学中南分校的调查。

  最近,武汉科技大学中南分校首次对2009级学生申报的创新作品进行评审,全年级3500多人,首批329人次共279项成果提出申报,近300人次共252件作品通过初审,他们将分别得到不同的创新学分。

  “未来社会的竞争归根到底是创新人才的竞争,我们鼓励学生发挥‘奇思妙想’,逐步培养创新意识,这就是此项举措的初衷。”校党委书记郑鹏飞说。去年秋季开学,学校推出新规:从2009级开始,学生至少修满2个创新学分才能毕业。

  用创新氛围涵养学生

  “我们班不少学生拿到不止一项专利”

  武汉科技大学中南分校是一所民办独立学院,因此拥有更多办学“自主权”。相对于一本、二本的高分考生,属于三本院校的中南分校定位于培养实用人才,学生不仅要接受专业素质教育,还要接受课本、课堂以外的素质培养,其中的重要一项就是创新素质教育。

  “我们推行创新素质教育不是突发奇想,而是水到渠成。”校教务处处长李继宗说。早在2004年,学校就提出创新素质教育,每学期开设创新教育公共讲座,鼓励学生开展各种创新活动,如小发明、小发现等,学校对学生的作品进行认定。“当时主要鼓励学有余力的同学参与创新活动,没有大面积铺开,也没和毕业挂钩。”

  从实际情况看,学生们参与创新活动的积极性很高,不少成果可圈可点。信息工程学院2008级学生卢洲中学时就喜欢捣鼓机器人,2008年12月,他报名参加中国机器人大赛暨RoboCup公开赛,购置、改装器材需要3000元。卢洲向学校提出经费申请,两天后就获得批准。最终卢洲获得了三等奖。看到学校这么支持,第二年他又报名参赛,并拿了优胜奖,卢洲说:“比赛有很多规则,我要编写程序,千方百计让机器人达到或超越那些标准,这个过程要靠探索创新。”

  生物工程专业2007级学生张庆军发明了简单实用的胶带切割装置,并申请了专利;艺术学院2007级学生卞晓东创作的现代陶艺多次到全国、国际大赛参展并获奖;信息工程学院2007级学生刘艳南等18人组成的科研团队,参加湖北省电子设计大赛成绩斐然……“粗略统计,我们班至少一半同学有各种创新作品可以获得学校认定,不少学生拿到不止一项专利。”张庆军说。

  看重创新性和学术性

  “绝大多数同学都能拿出不同的创新成果”

  为了让更多大学生树立创新意识,2009年秋季开学,中南分校规定:从2009级新生开始,学生要修满2个创新学分,才能毕业。学校专门成立了创新学分评定委员会,40名评委涵盖各学院教研室主任等专家。“过去一说创新大家首先会想到理工类的科研成果等,我们对创新的认定很宽泛,文学、艺术等创作均属于创新范畴。”李继宗说,“2009年以前我们鼓励大学生创新,主要是对部分优秀学生的高标准要求,意在树立一种导向。现在将创新教育和毕业挂钩,这是对所有学生的达标性要求。”他同时表示:“这是一种尝试,目的是在学生中形成创新氛围,进行创新训练,培养创新能力。”

  根据规定,创新分为理工类、文科类、艺术类等三类,评审分6档,国家级、省部级、学校一级至四级,分别对应10、7、5、4、3、2个基础学分。国家级和省部级创新成果根据获奖证书直接计分,学校一至四级由测评老师先按百分制打分,再折算为相应的创新学分。比如,人文社科类学生撰写的专业论文发表在国家级刊物上,就可评定为国家级。学生个人或5人以下团队的各类新发明、新发现和新创造等都可以申报,根据贡献大小分别打分。

  为帮助同学们上路,学校同时开设了公共必修课《创新思维与训练》。“教材是我们根据多年的讲座整理的讲稿,注重案例教学,每节课都附有实战题目,供同学们模拟训练,学生上课积极性很高,讨论很热烈。”授课老师罗建国说。

  前不久,学校首次对2009级学生的创新成果进行评审。通过初审的252项作品中,191项属于艺术类,191项中约八成属于绘画类作品,其余属于工艺设计等。文法学院法学专业学生田鹏创作的一本诗集即将出版,获得4个创新学分。学生申珊义创作的小说《逆光照片》也即将出版,获得3个创新学分。也有同学将在校内刊物发表的新闻报道等作品予以申报,则没有通过;有的学生申报的一些活动策划方案也被拒之门外。“评审要看作品的创新性、学术性等,并非所有的创意都能得到认可。”李继宗说,“根据对往届学生的观察,只要用心,绝大多数同学几年下来,都能拿出不同的创新成果。”

  能力比成果更宝贵

  “我们鼓励学生任意放飞自己的想象力”

  郑鹏飞的儿子正在上高中,有一年参加夏令营时住在一个美国高中生家里。看到美国高中生的作业虽然难度相当于我国初中阶段,但比起创新意识和动手能力,郑鹏飞的儿子自叹弗如。“这就是差距,我们的学生不缺乏知识储备,缺的是创新思维。”郑鹏飞说。

  “老师每天布置作业,第二天公布答案,要学生逐一对照。一些同学怕犯错,做完了先互相对答案,小学到高中一直都是这样过来的。”一位来自河北的学生说。“我们也知道创新思维和能力很重要,但中学阶段基本上都在应付考试。上了大学,也希望尝试创新,却不知从哪里入手?过去一直很茫然。”文法学院2007级学生林煜说。“这些大多属于应试教育带来的‘恶果’,一些学生缺乏质疑精神、想象能力和创新意识。”郑鹏飞说,“他们走向社会后不敢去闯去试。我们推行创新教育的改革,其实是在补课。”

  根据教育学上的“泡菜理论”,当一个人长期置身于某个环境时,不知不觉中会受到感染,创新教育亦然。郑鹏飞坦言:“推行创新教育主要目的是培养学生的创新意识,重在引导学生将知识转化为创新能力,进而转化为创新素养,眼下并不刻意追求创新的结果。百年树人,只要主动创新的意识在学生头脑中生根,若干年后肯定会发芽、开花、结果。那样,我们的目的就达到了。”

  “学外语能否创新呢?创新说到底是一种能力,并不局限于某个领域。一句话,百样说。翻译没有标准答案,不同的表述方法就是创新。”外语学院学生张城说,“近期网上流行的‘给力’、‘不给力’,这完全是新创的词汇。如果我们拥有了创新的能力,将来不管干什么,都会与众不同。”

  “创新离不开各种探索,难免会遭遇失败。过程比结果更重要,能力比成果更宝贵。我们鼓励学生在打好基础的同时,任意放飞自己的想象力,结果并不是最重要的。”郑鹏飞说。


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